枣庄市推进指向立德树人小学英语评价变革实践探索
枣庄市推进指向立德树人小学英语评价变革实践探索
枣庄市推进指向立德树人小学英语评价变革实践探索自(zì)2015年起,枣庄市小学(xiǎoxué)英语(yīngyǔ)学科中心团队以课标为指引,持续推进学科高质量发展。经过十余年探索,实现了“教研——教学——评价”三位一体的(de)育人体系的变革,推动立德树人根本任务在英语课堂的落实。
变革一:指向主题意义(yìyì)的教研变革:从语言本位到意义探究(tànjiū)的范式转型
在多年的实践中,团队根据学生的知识水平和认知特点,实现了从(cóng)语言本位转向意义探究(tànjiū)的教(jiào)研(jiàoyán)(jiàoyán)内容变革,把教研重心转向主题意义探究;从以课堂为主的教研转向“专家引领+集体研讨”的教研方式变革,有效提升了师生的主题意义探究能力;从关注教师(jiàoshī)的教变为促进学生的学的教研目的变革,为学生创设思考与探究的空间,实现教研目的从优化教师的教学转向赋能学生的学习。
本阶段成果(chéngguǒ)(chéngguǒ)团队主持人撰写《小学英语教材主题意义分析》专著(zhuānzhù),该成果成为全国多所师范院校的教材分析范本;撰写论文《基于符际互补理论的小学英语教材主题意义分析方法探究(tànjiū)》被人民大学书报资料中心转载。
变革(biàngé)二:指向立德树人的教学变革:从语言(yǔyán)知识到素养培育的教学体系建构
经历了教研的变革,团队发现,仅仅做了文本(wénběn)分析(fēnxī)是不够的,有了文本分析还要变成课堂实践,课堂实践要落实立德树人,基于(jīyú)此,成果团队构建了指向立德树人的教学设计体系。
该体系以单元主题意义为核心,将育人目标深度(shēndù)融入教学各个环节。在教学层面,教师借助问题链引导学生理解语言内容,通过设置跨文化情境、思辨性问题等方式,让学生在语言学习过程中逐步建构主题意义,进而落实立德树人根本任务(gēnběnrènwù)。学习层面,学生通过参与一系列层层递进(dìjìn)的学习活动,用语言支撑逐步回应(huíyìng)课时(kèshí)和(hé)单元主题探究问题,实现了主题意义的进阶式探究,促进了语言学习目标与育人目标的有效达成(dáchéng)。
这一教学设计帮助学生(xuéshēng)成为意义探究和知识建构的主体。学生学习语言的同时,接触、理解与包容多元(duōyuán)文化,跨文化认知与思维品质得到提升(tíshēng)。
变革三:指向立德树人的评价(píngjià)变革:从知识本位到素养导向(dǎoxiàng)的评估范式跃迁
新课标引入教——学——评一致性理念(lǐniàn)后,团队意识到应从评价改革破局,以评促教、以评促学。基于此(cǐ),成果团队尝试构建科学评价体系,推动育人(yùrén)质的跃升。
该体系打破传统语言知识检测模式(móshì),重新设计评价(píngjià)体系,设计立德树人单元评价,多维细目表,依托链式(liànshì)任务群,搭建理解——运用——内化评价闭环,设计可视化学生自评表和教师育人策略有效性(yǒuxiàoxìng)复盘机制。
这种(zhèzhǒng)评价(píngjià)方式,真正实现了评价改革落实实现立德(lìdé)树人根本任务的一个积极作用,学生(xuéshēng)在语言能力进阶中,同步养成积极情感态度、跨文化理解,教师也能借评价精准锚定育人缺口,真正让立德树人在英语课堂落地生根、长效生长。
十年深耕:从区域(qūyù)实践到全国辐射的成果进阶
枣庄小学(xiǎoxué)英语(yīngyǔ)学科中心团队的10年探索,实现(shíxiàn)了小学英语教学从“语言工具”到“育人载体”的质变。成果已在枣庄市(zǎozhuāngshì)、菏泽市、淄博市临淄区等区域实现深度实践,通过专题(zhuāntí)培训、教研协作、示范校建设等多元方式(fāngshì),辐射带动120所中小学开展教学改革,覆盖学生超14万人。同时,团队在山东师范大(dà)学、齐鲁师范学院、贵州兴义民族(mínzú)师范学院等高校开展学术交流(xuéshùjiāoliú)与课程共建,将实践成果转化为师范教育(shīfànjiàoyù)资源,助力培养兼具育人能力与创新思维(sīwéi)的英语师资,推动基础教育与高等教育的育人理念衔接。这一探索不仅为义务教育阶段学科育人提供了可复制、可推广的区域改革经验,更彰显了基础教育在培养担当民族复兴大任时代新人中的奠基作用。(通讯员 宗文娟 刘珉)
自(zì)2015年起,枣庄市小学(xiǎoxué)英语(yīngyǔ)学科中心团队以课标为指引,持续推进学科高质量发展。经过十余年探索,实现了“教研——教学——评价”三位一体的(de)育人体系的变革,推动立德树人根本任务在英语课堂的落实。
变革一:指向主题意义(yìyì)的教研变革:从语言本位到意义探究(tànjiū)的范式转型
在多年的实践中,团队根据学生的知识水平和认知特点,实现了从(cóng)语言本位转向意义探究(tànjiū)的教(jiào)研(jiàoyán)(jiàoyán)内容变革,把教研重心转向主题意义探究;从以课堂为主的教研转向“专家引领+集体研讨”的教研方式变革,有效提升了师生的主题意义探究能力;从关注教师(jiàoshī)的教变为促进学生的学的教研目的变革,为学生创设思考与探究的空间,实现教研目的从优化教师的教学转向赋能学生的学习。
本阶段成果(chéngguǒ)(chéngguǒ)团队主持人撰写《小学英语教材主题意义分析》专著(zhuānzhù),该成果成为全国多所师范院校的教材分析范本;撰写论文《基于符际互补理论的小学英语教材主题意义分析方法探究(tànjiū)》被人民大学书报资料中心转载。
变革(biàngé)二:指向立德树人的教学变革:从语言(yǔyán)知识到素养培育的教学体系建构
经历了教研的变革,团队发现,仅仅做了文本(wénběn)分析(fēnxī)是不够的,有了文本分析还要变成课堂实践,课堂实践要落实立德树人,基于(jīyú)此,成果团队构建了指向立德树人的教学设计体系。
该体系以单元主题意义为核心,将育人目标深度(shēndù)融入教学各个环节。在教学层面,教师借助问题链引导学生理解语言内容,通过设置跨文化情境、思辨性问题等方式,让学生在语言学习过程中逐步建构主题意义,进而落实立德树人根本任务(gēnběnrènwù)。学习层面,学生通过参与一系列层层递进(dìjìn)的学习活动,用语言支撑逐步回应(huíyìng)课时(kèshí)和(hé)单元主题探究问题,实现了主题意义的进阶式探究,促进了语言学习目标与育人目标的有效达成(dáchéng)。
这一教学设计帮助学生(xuéshēng)成为意义探究和知识建构的主体。学生学习语言的同时,接触、理解与包容多元(duōyuán)文化,跨文化认知与思维品质得到提升(tíshēng)。
变革三:指向立德树人的评价(píngjià)变革:从知识本位到素养导向(dǎoxiàng)的评估范式跃迁
新课标引入教——学——评一致性理念(lǐniàn)后,团队意识到应从评价改革破局,以评促教、以评促学。基于此(cǐ),成果团队尝试构建科学评价体系,推动育人(yùrén)质的跃升。
该体系打破传统语言知识检测模式(móshì),重新设计评价(píngjià)体系,设计立德树人单元评价,多维细目表,依托链式(liànshì)任务群,搭建理解——运用——内化评价闭环,设计可视化学生自评表和教师育人策略有效性(yǒuxiàoxìng)复盘机制。
这种(zhèzhǒng)评价(píngjià)方式,真正实现了评价改革落实实现立德(lìdé)树人根本任务的一个积极作用,学生(xuéshēng)在语言能力进阶中,同步养成积极情感态度、跨文化理解,教师也能借评价精准锚定育人缺口,真正让立德树人在英语课堂落地生根、长效生长。
十年深耕:从区域(qūyù)实践到全国辐射的成果进阶
枣庄小学(xiǎoxué)英语(yīngyǔ)学科中心团队的10年探索,实现(shíxiàn)了小学英语教学从“语言工具”到“育人载体”的质变。成果已在枣庄市(zǎozhuāngshì)、菏泽市、淄博市临淄区等区域实现深度实践,通过专题(zhuāntí)培训、教研协作、示范校建设等多元方式(fāngshì),辐射带动120所中小学开展教学改革,覆盖学生超14万人。同时,团队在山东师范大(dà)学、齐鲁师范学院、贵州兴义民族(mínzú)师范学院等高校开展学术交流(xuéshùjiāoliú)与课程共建,将实践成果转化为师范教育(shīfànjiàoyù)资源,助力培养兼具育人能力与创新思维(sīwéi)的英语师资,推动基础教育与高等教育的育人理念衔接。这一探索不仅为义务教育阶段学科育人提供了可复制、可推广的区域改革经验,更彰显了基础教育在培养担当民族复兴大任时代新人中的奠基作用。(通讯员 宗文娟 刘珉)





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